sociétés" présente les contributions issues
de la journée d’études du 17 octobre 2003 sur
l’Histoire sociale dans l’enseignement secondaire en
Europe, organisée avec le SNES, dans le cadre des
"Rendez-vous de l’Histoire de Blois.L’histoire sociale dans l’enseignement secondaire en Europe
Coédition
Adapt/Snes/Alternatives Economiques/Groupe d’histoire
sociale,
revue Histoire et Sociétés, Hors série n°1, juin 2004, 80p., 10
euros franco de port
Ce numéro spécial de la
revue "Histoire et sociétés" présente les contributions issues
de la journée d’études du 17 octobre 2003 sur
l’Histoire sociale dans l’enseignement secondaire en
Europe, organisée avec le SNES, dans le cadre des
"Rendez-vous de l’Histoire de Blois.
Ces articles ont pour objectif de promouvoir une histoire sociale ouverte aux autres sciences sociales et humaines, d’aborder des sujets à l’échelle européenne, de débattre avec d’autres en assumant nos différences et de nous adresser en premier lieu aux enseignants confrontés dans leur pratique à des programmes qui leur paraissent parfois passer à côté de l’épaisseur humaine de l’histoire.
Le social est un point de passage essentiel pour que les jeunestrouvent sens et intérêt à la compréhension des sociétés du passé comme de celles du présent, pour se concevoir et se situer eux-mêmes comme acteurs. C’est le point de passage essentiel pour se constituer en tant qu’individus dans les maillons du collectif. Question prégnante à l’âge de l’adolescence. C’est aussi à travers la réflexion sur le collectif spécifique qu’est une société donnée, que le jeune construit les valeurs qui sotn celles du lien social, de la solidarité et de la justice. C’est enfin dans le rapport entre individu et collectif que se joue la liberté de chacun, non comme droit de tout, mais comme rapport complexe à l’autre et aux autres. C’est à cette condtion que les savoirs historiques auront une réelle vertu formatrice.
La place et les problématiques récentes de la recherche en histoire sociale ont été minorées dans les programmes de l’enseignement secondaire français au fil des réformes. Ce numéro spécial s’interroge sur les raisons d’un phénomène, qui, avec des spécificités nationales, apparaît dans plusieurs pays européens. Il propose des pistes pour mieux intégrer le social dans l’enseignement.
Accessible sur cette page :
Sommaire |
Introduction |
L’histoire sociale en question ; perspectives et enjeux
Michel Pigenet montre ici comment, après Ernest Labrousse et Fernad Braudel, la recherche est loin d’avoir épuisé les chantiers de l’histoire sociale, en s’ouvrant à de nouvelles perspectives, de nouveaux objets.
Historiographie et enseignement de l’histoire -
Patrick Garcia décrit l’évolution des liens entre enseignement et historiographie, entre "traditions", "retards et ajustements", questionnant les finalités de l’enseignement de l’histoire et le champ de l’histoire sociale.
La place de l’histoire sociale dans l’enseignement scolaire de l’histoire en Allemagne
Christiane Kohser-Spohn, en écho à P. Garcia, présente l’entrée tardive de l’histoire sociale dans la recherche en Allemagne, son intégration dans l’enseignement et aujourd’hui sa mise en question.
Sociologie et histoire, quelles convergences aujourd’hui ?
Paolo Giovannini étudie l’évolution des relations entre histoire - sociale - et sociologie en Italie, plaidant pour une approche localisée du social en histoire et en sociologie.
La place de l’histoire sociale dans l’enseignement de l’histoire médiévale
Laurent Albaret examine le décalage entre une recherche développée en histoire sociale du Moyen Âge et la pauvreté des programmes d’enseignement en France..
Nouveau programme, nouvelle lecture de "l’ère des révolutions" ?
Marc Deleplace analyse le glissement de l’histoire sociale vers l’histoire politique et culturelle dans l’enseignement de la Révolution française au lycée.
L’histoire sociale dans les manuels d’enseignement secondaire en Espagne
Rafael Valls explicite, pour l’Espagne, les enjeux politiques que pose la place de l’histoire sociale dans les manuels de l’enseignement secondaire.
Des modalités pédagogiques d’une histoire scolaire. L’apprentissage du lien social et des solidarités
Charles Heimberg, chercheur suisse, ouvre de nouveaux horizons vers l’enseignement d’une histoire investigatrice, pour l’apprentissage du lien social et des solidarités.
"Cessons, si vous le voulez bien, de causer éternellement d’histoire nationale à histoire nationale, sans nous comprendre" (Marc Bloch, Pour une histoire comparée des sociétés européennes)
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